porqué y para qué modelos didacticos de las ciencias

En la Didáctica de las Ciencias es muy instructivo el estudio de “modelos educativos” y sus elementos de caracterización: papel del instructor, conocimiento de los estudiantes, imagen de la ciencia, conocimiento de la especialidad, base sicológica de la estudio, etcétera. . Pero es requisito emprender el tema desde un criterio mucho más profundo y complejo, intentando de advertir los constructos mucho más predominantes en el pensamiento y en la práctica de los instructores, o sea, comprender la epistemología del instructor (Pope y Scott, 1983 ).

Modelo recepción importante

Tras distintas y serias discusiones cerca de los procesos de enseñanza y estudio de las ciencias, del papel que cumplen tanto la ciencia, el enseñante y el educando, y como contestación a las críticas precedentes, se expone desde la visión del estudio importante el modelo expositivo de la enseñanza de las ciencias. Los planteamientos que identifican este modelo son los próximos: Me atrevo a asegurar que en este modelo, la ciencia todavía es una amontonada de conocimiento pero aquí aparece un factor nuevo y es el reconocimiento de la lógica interna, una lógica que ha de ser valorada desde lo que sus ponentes llaman, el potencial importante del material. Con esto se hace una relación directa de la lógica interna de la ciencia con la lógica del estudio del educando, esto es, se considera que la manera en que se crea la ciencia (lógica acumulativa, recia y también eficaz. Adúriz, 2003) funciona con el desarrollo de estudio creado por el educando provocando la iniciativa de compatibilidad entre conocimiento científico y diario.

Desde esta visión, el educando se considera poseedor de una composición cognitiva que aguanta el desarrollo de estudio, puesto que se valoran, por una parte, las ideas anteriores o preconceptos y, por otro, el progresivo acercamiento a los entendimientos propios de las disciplinas, esto es, se tiene presente la integración progresiva y los procesos de asimilación y también inclusión de las ideas o conceptos científicos. Visión que ha servido para consolidar aún mucho más la oración: descubra lo que sabe el educando y enséñase consecuentemente. En lo que se refiere al enseñante, el papel que se le da es ser esencialmente un guía en el desarrollo de enseñanza estudio, para lo que debe usar, como herramienta metodológica, la explicación y app de los llamados organizadores anteriores, usados como conectores de índole cognitivo entre los presaberos del educando y la novedosa información que transporta el enseñante al sala. No obstante, está claro que el trabajo se resalta en lo conceptual, mucho más que en los métodos (como en el modelo previo), pero, desde una concepción transmisionista, de la composición conceptual de las disciplinas científicas a la composición mental de los educandos. No obstante, como se ha anunciado en los modelos precedentes, este no se escapa de críticas que del mismo modo han tolerado reforzar considerablemente más en las aportaciones y los propósitos para la construcción de proposiciones educativas cerca de la enseñanza de la ciencia, ciertas de estas posiciones críticas son las próximas:

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