Enseñanza de Matemáticas en la Escuela Secundaria en Horarios de una hora

A mediados de la década de 1990, la administración de la escuela en la que enseñé decidió cambiar de períodos de enseñanza de 40 minutos a períodos de 70 minutos. Permitió que la administración obtuviera tiempo de enseñanza adicional de cada maestro dentro de las disposiciones del premio industrial. De hecho, permitió a la administración tener maestros de inglés, ciencias y matemáticas dando una clase extra sin tener más tiempo en el salón de clases.

Mi escuela se convirtió en una de las primeras en hacer esto y se convirtió en un ejemplo a seguir para otras escuelas en los años siguientes. Como resultado de esto, me pidieron que presentara un taller en el Departamento de Matemáticas de una escuela secundaria cercana explicando cómo mi Departamento de Matemáticas se había adaptado a este gran cambio.

A continuación se muestra una sinopsis de lo que hablé durante este taller.

Para los profesores, personalmente:

  • Es un trabajo duro.

  • El tiempo de clase debe ser considerado como “intocable” y se debe luchar para evitar que sea “prestado” incluso por la administración.

  • La planificación detallada es esencial. Es fácil para el profesor perder/perder tiempo sin darse cuenta de lo que está pasando.

  • Necesitan desarrollar una estrategia para hacer frente a los estudiantes ausentes, ya que incluso un período perdido es una gran parte de su tiempo de aprendizaje.

  • Además, los maestros deben desarrollar una estrategia para cualquier ausencia que puedan tener. De hecho, los maestros estarían tentados a seguir enseñando incluso cuando no están bien para no perder un valioso tiempo de enseñanza.

  • Sus lecciones deben convertirse en una serie de mini lecciones para cubrir el curso y sobrevivir físicamente.

  • Es posible enseñar una unidad completa en un período.

  • Necesitan trabajar inteligentemente. Deben utilizar todas las herramientas o pedagogos disponibles para transmitir el mensaje a los estudiantes.

  • La planificación grupal por parte de los maestros mejorará la calidad de las lecciones presentadas a los estudiantes.

Para los profesores y alumnos:

  • Hay una falta de continuidad creada por menos períodos de enseñanza repartidos a lo largo de la semana. (En algunas escuelas, había una rotación de períodos de dos semanas).

  • Es difícil crear una ética de trabajo cuando ves la clase con menos frecuencia.

  • Las habilidades de aprendizaje deben enseñarse más a fondo porque los estudiantes deben ser más responsables de su aprendizaje, tarea y estudio.

  • Aprender a pensar matemáticamente debe convertirse en una prioridad para ayudar a los estudiantes a aceptar una mayor responsabilidad por su aprendizaje.

  • El mentoring se convierte en una herramienta útil para consolidar el aprendizaje.

  • El aprendizaje de las habilidades y procedimientos básicos es fundamental para obtener un éxito valioso en su aprendizaje.

  • Hay tiempo para buscar la resolución de problemas en contextos desconocidos siempre que la planificación del maestro cubra el aprendizaje obligatorio.

Muchas de las ideas planteadas anteriormente se habían convertido en parte integrante de la enseñanza de las matemáticas desde finales de la década de 1980, provocada por la introducción de nuevos programas de estudios de matemáticas que abrieron la enseñanza de las matemáticas alejándose de la lección de matemáticas tradicional “tiza y habla” a lecciones que utilizan una variedad de pedagogo.

Personalmente, encontré que enseñar con períodos de 70 minutos me desafió a usar un mayor grado de enseñanza pedagógica. Inicialmente, descubrí que tenía prisa por cubrir el curso. Descubrí que la enseñanza se había vuelto más estimulante.

Como director de Matemáticas de mi escuela, no vi ningún cambio significativo en el nivel del trabajo producido por profesores y alumnos. Simplemente demuestra cuán adaptables pueden ser los maestros y los estudiantes.

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