Despertar el interés de las materias científicas en las escuelas secundarias de Tanzania

SUPUESTOS BÁSICOS

Motivar a los jóvenes para que se interesen más en las materias científicas en Tanzania planteó el debate desde que el gobierno decidió ejercer autoridad en el sector de la educación en el despegue de la independencia. Las estrategias impulsoras no implementadas son la reestructuración de la instrucción en un enfoque centrado en el alumno, la mejora de los materiales curriculares y la garantía de personal docente e instructivo. No hay forma de que una sola teoría gobierne este documento en lugar de emplear un enfoque ecléctico para ayudar a incorporar un concepto filosófico importante a la perspectiva prevista.

Las teorías adoptadas para guiar este artículo, por lo tanto, se observan en cómo se puede emplear la motivación para despertar el interés de los estudiantes en las materias científicas. Las teorías incluyen la motivación propuesta por el destacado conductista Abraham Maslow, la teoría del aprendizaje del destacado paradigma constructivista, incluidos Piaget y Vygotsky, y la teoría de la cognición social de su destacado defensor Albert Bandura.

Como dice Maslow (1954): «Si estamos interesados ​​en lo que realmente nos motiva y no en lo que nos ha motivado o nos motivará, entonces una necesidad satisfecha no es un motivador». Según él y otras diversas teorías, la motivación puede estar enraizada en la necesidad básica de minimizar el dolor físico y maximizar el placer, o puede incluir necesidades específicas como comer y descansar, o un objeto deseado, pasatiempo, meta, estado del ser, ideal, o puede atribuirse a razones menos aparentes como el altruismo, la moralidad o evitar la mortalidad. La motivación es de particular interés para los psicólogos educativos debido al papel crucial que desempeña en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el tipo específico de motivación que se estudia en el entorno especializado de la educación difiere cualitativamente de las formas más generales de motivación que estudian los psicólogos en otros campos. La motivación en la educación puede tener varios efectos sobre cómo aprenden los estudiantes y cómo se comportan con respecto a la materia, como en el caso de las materias de ciencias. Puede dirigir el comportamiento hacia metas particulares; Llevar a un mayor esfuerzo y energía; Aumentar el inicio y la persistencia en las actividades; Mejorar el procesamiento cognitivo; Determinar qué consecuencias son reforzantes y; Conduce a un mejor rendimiento. Debido a que los estudiantes no siempre están motivados internamente, a veces necesitan una motivación situada, que se encuentra en las condiciones ambientales que crea el maestro.

Hay dos tipos de motivación: en primer lugar, la motivación intrínseca que ocurre cuando las personas están internamente motivadas para hacer algo porque les brinda placer, piensan que es importante o sienten que lo que están aprendiendo es significativo, y en segundo lugar la motivación extrínseca que entra en juego cuando un estudiante se ve obligado a hacer algo o actuar de cierta manera debido a factores externos a él o ella, como el dinero o las buenas calificaciones (Wikipedia, 2008). Se puede motivar a los jóvenes para que realicen asignaturas de ciencias como placer cuando se les proporciona calidad, materiales suficientes y una situación facilitadora suficiente a través de competencias, clubes de ciencias y cualquier otra situación en la que se brinden reconocimientos y premios a los mejores alumnos. Los científicos con éxito externo y los mejores estudiantes en materias científicas pueden ser invitados a celebraciones y exhibiciones científicas para demostrar sus logros.

Hay puntos de vista cognitivos de la motivación por parte de los constructivistas que enfatizan que el comportamiento humano está influenciado por la forma en que las personas piensan sobre sí mismas y su entorno. La dirección que toma el comportamiento puede explicarse por cuatro influencias que incluyen; la necesidad inherente de construir una base de conocimiento organizada y lógicamente consistente; las propias expectativas de completar con éxito una tarea; los factores que uno cree que explican el éxito y el fracaso; y las propias creencias sobre la naturaleza de la capacidad cognitiva (Biehler/Snowman, 1997). El impacto de la visión del desarrollo cognitivo se basa en los principios de equilibrio, asimilación, acomodación y formación de esquemas de Jean Piaget. Piaget propone que los niños poseen un deseo inherente de mantener un sentido de organización y equilibrio en su concepción del mundo (equilibrio). Se puede experimentar una sensación de equilibrio si un niño asimila una nueva experiencia relacionándola con un esquema existente, o el niño puede adaptarse modificando un esquema existente si la nueva experiencia es demasiado diferente. En nuestro caso, el amor por la ciencia se puede inculcar en los jóvenes desde su infancia mediante la dirección y la provisión de experimentos y observaciones más simples sobre diversas materias y organismos.

Además, las personas utilizarán repetidamente nuevos esquemas debido a un deseo inherente de dominar su entorno. Esto explica por qué los niños pequeños pueden, sin pérdida de entusiasmo, cantar la misma canción, contar la misma historia y jugar el mismo juego una y otra vez y por qué abren y cierran repetidamente las puertas de las habitaciones y los armarios sin ningún propósito aparente. También explica por qué los niños mayores disfrutan recopilando y organizando casi todo lo que tienen a su alcance y por qué los adolescentes que han comenzado a adquirir un pensamiento operativo formal discutirán incesantemente sobre todas las injusticias del mundo y cómo pueden eliminarse (Stipek). , 1993). Esto permite que el espacio para que estos hábitos se conviertan en intereses de observación y aprendizaje científico.

La teoría de la cognición social propone la determinación recíproca como un factor primario tanto en el aprendizaje como en la motivación. Desde este punto de vista, el entorno, el comportamiento de un individuo y las características del individuo (p. ej., conocimiento, emociones y desarrollo cognitivo) influyen y son influidos por los otros dos componentes. Bandura (1986, 1997) destaca la autoeficacia (la creencia de que una acción particular dice para la ciencia [as our case goals]es posible y que el individuo puede lograrlo) y la autorregulación (el establecimiento de metas, el desarrollo de un plan para lograr esas metas, el compromiso de implementar ese plan, la implementación real del plan y las acciones posteriores de reflexión y modificación o redirección.

IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA EDUCATIVA

La primera estrategia es hacer frente a la implementación efectiva de la política. La política educativa de Tanzania (Política de Educación y Capacitación – ETP) destaca sobre: ​​Acceso que abarca temas de participación, género y equidad; Calidad en eficiencia interna, pertinencia y eficacia externa; y Gestión incluye gobernanza, descentralización y gestión de recursos. Es una de las mejores políticas en África Subsahariana (SSA) como lo señala el Banco Mundial (2005); con planes estratégicos bien establecidos pero que aún no habían podido ser implementados de manera efectiva.

Woods (2007) señaló que el sistema educativo de Tanzania ha logrado un progreso encomiable en el período desde el año 2000, especialmente en la introducción de la educación primaria gratuita, en las medidas adoptadas para ampliar el acceso a la secundaria y en la introducción de planes de estudio basados ​​en competencias en la primaria. y niveles secundarios. Sin embargo, aún existen desafíos para mejorar el desempeño del sistema en términos de inclusión, repetición y finalización en el nivel primario, y para ampliar las oportunidades en la secundaria desde la base anteriormente muy baja. La formación previa al servicio y en servicio ha carecido de la necesaria coherencia entre sí y con las demandas de cambios en el sistema, especialmente de currículo y pedagogía en el mejoramiento de la ciencia y la tecnología. Debe prestarse especial atención a la equidad y el fortalecimiento de la gestión financiera y la integración de los proyectos y programas en curso. Estos deben perseguirse enérgicamente e implementarse plenamente. Se requiere una estrategia prioritaria para el desarrollo de capacidades para estas y todas las demás dimensiones principales (Banco Mundial, 2005). En este caso no hay problema con la póliza; El problema está en la implementación.

MOTIVACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE

Al permitir que el Ministerio cumpla con los objetivos, la cuestión de la preocupación de los docentes debe abordarse como la segunda estrategia como las actividades principales para motivar el recurso docente. El recurso de enseñanza en otros lugares juega un papel importante para garantizar el máximo éxito en el campo de la educación. Reconocer los estilos motivacionales únicos también puede ayudar a identificar los tipos de productos y problemas educativos que satisfarán las necesidades respectivas (Tough, 1979). Por lo tanto, la capacitación en servicio de los docentes, la nutrición del ambiente de enseñanza, los pagos razonables y la retención/reconocimiento son factores importantes.

Los alumnos están motivados por los profesores, por lo que los profesores deben estar motivados para transmitirlo a los alumnos. Aparte de suficiente formación previa al servicio y durante el servicio, desarrollo de capacidades y provisión de cursos de actualización; la disponibilidad de los materiales necesarios para la enseñanza y el aprendizaje, por un lado, eleva la moral de los docentes y los motiva. La lucha por encontrar la enseñanza-aprendizaje por sí mismos, la escasez de libros y otros materiales de apoyo desmotivan a los docentes y fomentan la enseñanza insuficiente y el aprendizaje memorístico. Ibid (1979) señaló que alguien puede distraerse fácilmente de la tarea que tiene entre manos y motivarse más para hacer otra cosa que quizás no esté en la tarea.

Los profesores necesitan laboratorio con equipos recomendados para preparar y demostrar prácticas y un técnico de laboratorio y un asistente. En el pasado, cuando las escuelas eran pocas, un profesor de ciencias necesitaba tener un laboratorio para trabajar y también había un técnico de laboratorio para trabajar juntos (Guardian, 2009). El laboratorio es obligatorio para las materias de ciencias; no hay manera, sin su disponibilidad. Pero en estos días, en algunas escuelas, incluso los profesores de ciencias no tienen laboratorios para realizar experimentos y no hay un técnico de laboratorio para ayudar al profesor.

Las mejoras en el entorno de enseñanza incluyen vivienda, agua y saneamiento. La investigación ha demostrado que muchos maestros no tienen casas, y los que las tienen viven en casas que a menudo necesitan reparaciones y la mayoría de las escuelas se encuentran en un entorno físico muy pobre. Los desafíos de la mejora escolar en las zonas rurales están asociados con la presencia de docentes, pero muchas escuelas rurales en Tanzania, al igual que en otros países, “atienden a poblaciones desfavorecidas, tienen grandes dificultades para atraer y retener a docentes calificados y tienen sistemas de gestión mal adaptados a su pequeño tamaño”( ADEA, 2006)

Pagar la reforma al salario adecuado, por otro lado, resolver el malestar psicológico y físico de los maestros y motivarlos a concentrarse en su trabajo en consecuencia. El bajo salario de los maestros es un tema candente y recientemente provocó huelgas periódicas. En la mayoría de los países en desarrollo, incluida Tanzania, los salarios de los docentes estaban considerablemente por debajo del nivel necesario para garantizar su adecuada motivación (Fry, 2003). El gobierno debería revisar la reforma salarial de los docentes y encontrar una solución, de lo contrario podría surgir o persistir el fraude académico. Cuando los maestros venden calificaciones o exigen que los estudiantes paguen tutorías privadas, la mayoría de los observadores lo reconocen como corrupción. Pero se tolera porque todos entienden que es necesario para sobrevivir (Fontana, 2008). Algunas personas pueden interpretar sus prácticas como una respuesta adaptativa razonable a una situación difícil. En algunos casos, incluso es tolerado por el gobierno, que lo ve como la única forma de mantener el número de docentes y la calidad de la enseñanza.

Existe la necesidad de capacitar y retener a suficientes docentes. El aprendizaje es un proceso de interacción entre profesores y alumnos, ya que ambos participan en el proceso de aprendizaje, pero se da más peso a los profesores para mostrar el camino, para el número recomendado de alumnos en la clase. Los logros de aprendizaje pueden ser principalmente “determinados en el aula por docentes motivados que planifiquen la enseñanza, pongan en práctica lo aprendido” (ADEA, 2006). Pero la motivación de los docentes es un factor críticamente ignorado en todos los niveles de elección de políticas, incluidas las clases abarrotadas (Ndawi, 1997). La motivación de los docentes ayuda a retenerlos en sus lugares de trabajo e incluye «necesidades materiales y psicológicas» ya que el salario por sí solo no aumenta la motivación entre los docentes; sin embargo, es probable que los motivos pecuniarios sean predominantes entre los docentes de los países menos desarrollados. En SSA, la motivación de los docentes es baja y ha ido en detrimento de la calidad de la educación” (Fry, 2003).

MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Al motivar a los alumnos, como tercera estrategia, se debe hacer hincapié en enfoques como la demostración, el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas. Su introducción, o si se han introducido, podría tener como objetivo aumentar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de materias científicas. También se ofrecería un método útil de elaboración de mapas conceptuales para la evaluación, en particular para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje autodirigido y de aprendizaje permanente de los estudiantes.

La demostración como uno de los enfoques es muy útil para despertar el interés. Según Lagowski (1990) los estudiantes retienen el 10% de lo que leen, el 26% de lo que escuchan, el 30% de lo que ven, el 50% de lo que ven y escuchan, el 70% de lo que dicen y el 90% de algo. dicen mientras hacen algo. Entonces, si los maestros muestran tantas demostraciones como puedan a los estudiantes, además de dejar que los estudiantes hagan demostraciones por sí mismos, los estudiantes aprenderán de manera más activa y efectiva. Los estudiantes también necesitan demostraciones más positivas y realistas del alcance y las limitaciones de la ciencia y los científicos.

Las historias científicas históricas son uno de los métodos que se pueden usar en otros lugares, incluso en áreas remotas, y no tienen costo. Según Huo (2006) el desarrollo de la ciencia y la tecnología no puede separarse de las contribuciones de los científicos del pasado. Las historias científicas inspirarán a los estudiantes a superar las dificultades y lograr el éxito. Así que dar la historia relevante despertará la motivación interna de los estudiantes. Sólo con la motivación interior los alumnos mostrarán su iniciativa y capacidad creativa en sus procesos de aprendizaje y trabajo. Por ejemplo, ‘Newton se convierte en profesor a la edad de 25 años en la Universidad de Glasgow y últimamente formuló la ley de la fuerza gravitacional’.

El enfoque de la tecnología multimedia se puede aplicar en áreas donde lo permita. Aunque es costoso y requiere disponibilidad de energía para las escuelas que pueden pagar, también se recomienda. Con el desarrollo de la tecnología informática, los métodos multimedia se utilizan cada vez más en la práctica docente. Un curso multimedia puede combinar sonido e imágenes con conocimiento. Esto refuerza el hecho de que los estudiantes retienen el 50% de lo que ven y escuchan, ya que el uso de la tecnología multimedia brinda a los estudiantes más información que solo escribir en la pizarra y aumenta la posibilidad de un aprendizaje activo (ibíd.). Pero, por otro lado, también puede hacer que la lección sea más aburrida para los estudiantes, si se da demasiada información inútil o si, al usar el proyector, la luz en el aula es demasiado tenue. Para evitar estas desventajas el docente puede combinarlo con otras estrategias y da a los estudiantes más oportunidad de pensar y hacer preguntas.

El estudio de casos es otro enfoque de enseñanza-aprendizaje interesante y además sin costo. La ciencia es muy relevante para nuestra vida real. Valdría la pena encontrar algunos casos reales antes de que el profesor dé una conferencia. Cuando los estudiantes encuentren que lo que aprenderán es útil para la sociedad, serán aprendices activos (Lagowski, 1990). Los estudios de casos pueden entregarse con una variedad de estilos, pueden diseñarse para complementar (no reemplazar) otros enfoques de enseñanza y enfocarse en revisar temas en lugar de intentar cubrir un programa de estudios completo. Además, los contextos y los estilos de entrega se pueden seleccionar para que sean estimulantes. Por lo tanto, es crucial resaltar la importancia de la ciencia y su relevancia para la vida de los estudiantes.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque pedagógico basado en los avances recientes en la investigación de las ciencias cognitivas sobre el aprendizaje humano (Barrows, 1985). El PBL se ha utilizado ampliamente en entornos de pregrado en los países occidentales, pero hay muy poco publicado sobre la aplicación del PBL en la educación científica en países en desarrollo como Tanzania. Una clase de ABP se organiza en torno a actividades colaborativas de resolución de problemas que brindan un contexto para el aprendizaje y el descubrimiento. La responsabilidad del aprendizaje es del estudiante; no con el facilitador. Hay cinco etapas bien definidas en el proceso del ABP: introducción, indagación, estudio autodirigido, revisión de las hipótesis y autoevaluación (Ram 1999). Este enfoque puede introducirse en instituciones de educación superior aunque es costoso, su retorno a la educación es más importante.

Las investigaciones muestran que a los estudiantes no les gustan los exámenes y si su calificación es baja puede reducir su confianza para continuar aprendiendo. Tampoco puede reflejar todos los problemas y puede no mostrar las habilidades que los estudiantes han adquirido (Huo, 2006). Es preferible encontrar otros métodos para complementar los exámenes. El mapeo de conceptos es un método alternativo: puede mostrarle al maestro cuánto sabían los estudiantes y cuánto no sabían; y los estudiantes pueden evaluar su propio aprendizaje. No sugiero que los exámenes se eliminen por completo, pero se pueden reducir en número en los niveles de educación. La eliminación del Examen Nacional Estándar IV en el nivel de la escuela primaria y el Examen Nacional del Formulario II en el nivel O es la instancia exacta. Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el profesor Joseph D. Novak en la Universidad de Cornell en la década de 1960. El mapa conceptual es una herramienta de representación del conocimiento en forma de gráfico.

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