¿Debe basarse la enseñanza de las matemáticas en las escuelas secundarias en recursos?

Tradicionalmente, la enseñanza de las Matemáticas en las escuelas secundarias rara vez incluía el uso de recursos distintos a un libro de texto. Esto fue “satisfactorio” porque la mayor parte del estudiantado estaba académicamente incluido. En la jerga actual, usando los estilos de aprendizaje de Gardener; lo más probable es que fueran aprendices de lógica matemática.

El pedagogo que prevaleció fue “Chalk and Talk”. En términos simples, fue un enfoque de estilo de conferencia seguido de muchos ejercicios resueltos, desde ejemplos simples hasta ejemplos más difíciles (más complejos). Hubo poco o ningún intento de enseñar las habilidades de resolución de problemas necesarias para resolver problemas desconocidos.

Con la introducción de todos los estudiantes en la educación secundaria a mediados del siglo XX, el aumento constante de la edad de finalización de la escuela y la expectativa de los padres de que sus hijos tuvieran la oportunidad de obtener títulos universitarios, los profesores de matemáticas tuvieron que trabajar con estudiantes que no podían aprender exactamente. con el enfoque “Tiza y habla”. Muchos estudiantes capaces descubrieron que las Matemáticas parecían no tener un significado real para ellos y buscaron, cuando se les permitía, dejar sus clases de Matemáticas para dedicarse a otras materias.

El enfoque de “Tiza y habla” no ayudó a los estudiantes lentos a absorber las matemáticas que necesitaban para sobrevivir como ciudadanos en la sociedad moderna. Los problemas de conducta abundaban en las aulas de Matemáticas.

Se hizo evidente para los profesores, administradores y redactores de programas de estudios que era necesario realizar grandes cambios en la enseñanza de las matemáticas. En Australia, las empresas pedían a gritos solucionadores de problemas. Descubrieron que los graduados en Matemáticas no lo eran. Esto llevó a los redactores de programas de estudios a considerar los enfoques de enseñanza que no solo llevarían a los estudiantes a convertirse en verdaderos solucionadores de problemas, sino también a pedagogos que mejorarían el aprendizaje de aquellos que no eran aprendices de lógica matemática. Esto también significaba que los procedimientos de evaluación debían reflejar las formas en que se enseñaban los temas particulares.

A todo esto se sumó la llegada de la calculadora (cuatro operaciones, calculadoras científicas y gráficas), lo que significó que se podían incorporar muchos más problemas de la vida real en una lección de matemáticas. La computadora agregó más a esto. Al mismo tiempo, el tiempo asignado a la enseñanza de las Matemáticas se reducía particularmente en las escuelas secundarias y otras disciplinas ganaban ese tiempo.

La revolución tecnológica significó que había temas en el plan de estudios de Matemáticas que eran redundantes y, por lo tanto, eliminados. El campo de las Matemáticas se había ampliado. El estudio de probabilidad y estadística se había expandido dramáticamente y era ampliamente utilizado en la comunidad. En consecuencia, se agregaron muchos temas nuevos al programa de estudios para reflejar los desarrollos modernos en Matemáticas y su uso en la comunidad.

Muchos de estos nuevos temas no eran propicios para “Chalk and Talk”. Algunos requerían un enfoque práctico; otros necesitaban el uso de multimedia; y otros requerían el uso de tecnología. Internet se convirtió en un recurso valioso para los problemas de la vida real. La tecnología muchas veces permitía al docente trabajar con mayor profundidad en menos tiempo con sus alumnos.

Algunos de estos recursos podrían utilizarse con éxito en ítems de evaluación no tradicionales. Estas técnicas de evaluación a menudo permitieron que los pensadores lógicos no matemáticos obtuvieran un mayor éxito.

Más importante aún, más estudiantes comenzaban a interesarse más y tener más éxito en Matemáticas. Los maestros comenzaron a ver menos problemas de comportamiento en sus aulas y más en el trabajo de tareas de los estudiantes.

Por lo tanto, se volvió obvio para los educadores en Matemáticas que el pedagogo requerido para enseñar Matemáticas a todos los estudiantes en las escuelas secundarias requería que el departamento de Matemáticas creara su propio conjunto de recursos físicos para crear las mejores experiencias de aprendizaje posibles para sus estudiantes. Entonces, la respuesta al título del artículo “¿Debe basarse en recursos la enseñanza de las matemáticas en las escuelas secundarias?” debe ser un “SÍ” enfático.

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